巧设问题

　　激发语言运用

　　“同学们，仔细看看这是哪里的场景？”在高二（2）班的教室里，马云霞用一段介绍超市农产品的视频引出了当天的话题——化学农业和有机农业。

　　“去超市购买蔬菜时，你会选择普通蔬菜还是有机蔬菜？为什么？”“长期使用化学产品对土壤、作物和人类健康有哪些危害？”“什么是有机农业？它给土壤带来哪些好处？”……马云霞用十几个精心设计的问题，串起以“agriculture”为主题的课堂教学，skimming（略读）、closing reading（细读）、scanning（浏览）等阅读策略穿插其中，引导学生一步步获取农业知识。

　　“本单元内容围绕农业展开，讲的是过度使用化肥对土地耕种的影响以及开展有机生态耕种给环境和人们健康带来的益处。”马云霞试图通过问题化教学引发学生深入思考，通过阅读文本找到答案，从而提高他们的语言运用能力。

　　环环相扣

　　从生活体验入手

　　据了解，马老师授课的这个班级，学生英语词汇量相对较少，对长难句结构的把握能力有限，运用英语表述自己观点的能力不足。为了帮助学生扫除阅读障碍，马云霞先对涉及到的词汇进行预热，激发阅读背景，然后再通过提问，一环扣一环地引发学生阅读兴趣，帮助学生获取有效信息。

　　“马老师切入课题的方法很巧妙。”龙潭中学党支部书记魏纲认为，农业题材的阅读离学生实际生活有点远，这给学生理解文本带来困难。“从学生熟悉的超市入手，从购买蔬菜等农产品切入，学生轻松地进入到文本阅读中。

　　本节课重点介绍了有机农业的优势，其中穿插着名科学家袁隆平先生的事迹和对人类的贡献，又将绿色环保的生活理念融入其中。魏纲说：“获取了这些信息，学生今后也会宣传、倡导有机农业的必要性和好处，从而落实本节课对学生情感、态度、价值观的教育。”

　　观点冲突

　　引发思维升级

　　“马老师营造了对话型课堂，通过对批判性问题的思考，引导学生深入阅读。”首都师范大学COP项目专家蔡荣啸分析说，马云霞运用了产生式教学策略、小组合作策略等多种教学方法，“刚才有两个组对同一问题产生不同意见，这种冲突正是学生的思考和学习困惑所在，马老师及时抓住这一点，将话题继续深入的做法值得称赞。”

　　首都师范大学教授王陆认为，基于问题化教学，问题设计很关键，因为它是激发学生深入阅读下去的关键所在。

　　在学生回答问题遇到障碍时，马老师没有打断学生，也没有代替学生，而是给予学生充分的思考时间，理清思路。“这体现了以学生为主体的教学理念，体现了老师对学生的尊重。”龙潭中学外语组教师丁晓燕说，宽松的学习氛围有利于学生进入深度阅读。

　　本节课的另一个亮点是现代化多媒体手段的运用。据魏纲介绍，自学校加入首师大COP研修项目后，白板技术让课堂互动性增强，大数据的支持优化了课堂结构，大大提高了课堂效率。

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　　问题化教学：以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。